历史组   高海阳

2001 年中国开始第八次课程改革，经过十几年的蕴积和准备，已经到了课堂教学这个临界点上，如果要用一句话概括课堂教学变革的核心理念，那就是我们的课堂要从“教”堂转向“学”堂。那么，什么是“学”堂，这里的学不是指“学生”，而是指“学习”。因此，要分析课堂问答的过程，首先来看看学习是怎样一个过程。建构主义有个经典的鱼牛寓言，诠释了什么是学习。

池塘里住着一对好朋友，一只青蛙和一条鱼，作为两栖动物的青蛙经常有机会去看看岸上的大千世界，鱼关于岸上的知识都是从青蛙的口中得来的。一天，青蛙又从岸上回来，兴奋地告诉鱼它看到了一头牛，鱼就央求青蛙给它描述下牛长什么样。

鱼：“青蛙，快告诉我，牛长什么样吧！”

青蛙：“牛啊，身子很粗壮，肚子下面有四条腿，有一条尾巴，头上有两个尖尖的犄角，它是吃草的……”，在鱼的脑海里慢慢浮现出牛的形象，是一头“鱼牛”。

建构主义的这个鱼牛寓言给予我们许多启示，其中核心的一条是“学习是一种基于学生已有经验和知识上的建构过程。”可见，如果我们在课堂中只是灌输知识的话，学生得到的是一种表面的、零碎的、不真实的理解。久而久之，在鱼的脑海里就会涌现出一个不真实的陆地世界，不仅有鱼牛，还有鱼鸟、鱼人等等。而提问是打破灌输的开始，有教育家说，把陈述句改成疑问句往往就意味着思考的开始。

试想一下，如果在鱼牛寓言里，鱼开始大胆提问，那将是下面这样的情形：

鱼：“青蛙，快告诉我，牛长什么样吧！”

青蛙：“牛啊，身子很粗壮，肚子下面有四条腿，有一条尾巴……”

鱼：“等下等下，我想问下，听你的描述 它是不是像一条很大的鱼？

青蛙：“哦，不是，如果你要说像什么的话，可能更像是——河马，对的，身形和腿的部分和河马很像。”

鱼：“哦，好的，那尾巴呢，是和我一样扇形的吗？”

青蛙：“哦，也不是的，它的尾巴是那种细细的、圆圆的，像一条小的水蛇。”

鱼：“那犄角呢？”

青蛙：“犄角……就像虾弯曲时那样。”

鱼：“哦哦，那我大致明白了。”

……

大家看，通过这样的回答，在鱼脑海里勾勒出的牛是不是越来越接近真实的牛了。布鲁纳说，教学国策很难过是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。而这个问题往往指的不是教师的问题，而是学生的问题。人的学习就是自己不断提问，不断解答的过程。

经过新课程改革十几年的洗礼，教师一言堂的面貌已经大大改善了，今天几乎很少再看到教师唱独角戏的课堂。然而，一问一答就说明学生真正在思考吗？有时，一问一答也可以是一种变相的灌输。